劳动教育课程实践活动表格(劳动教育实践活动登记表)

以校为本，建立“积分制”劳动教育课程评价体系

学校探索的“积分制”劳动教育评价模式实用高效，操作性强。对教师的评价主要体现在对劳动课堂、班级劳动任务完成情况、班级劳动效果等方面，采用听评课、定期检查、随时抽查、观摩等方式进行“积分”。对学生采用“2325”“积分制”评价模式。第一个“2”即两种评价方式:过程性评价与终结性评价。“3”即三类评价主体:教师、家长、学生。第二个“2”即两大版块评价内容:校内劳动、校外劳动。“5”即五个主要评价要素:劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果、其他。依托《沈阳市浑南区实验小学劳动小达人评价表》《沈阳市浑南区实验小学家务劳动记录表》等，既注重学生学期末参与劳动总得分的终结性评价，又关注每次劳动得分的过程性评价。一学期下来，每个学生参与劳动的多与少、劳动的态度优与劣、劳动效果好与差等，一目了然，可记录、可追溯、可视化。

打通学科壁垒，搭建家校平台

七彩劳动教育课程为学科自然融合创造了条件。如:围绕播种育苗，语文与科学老师走到了一起，语文老师传授节气知识，科学教师讲解种子的构成;围绕统计与测量，数学和科学教师联手;围绕单词识记，英语与美术老师共同备课……老师们创造性地开展跨学科、多主题的劳动实践活动，将学生的学习与生活紧密联系在一起，有效促进了学生全面、和谐、可持续发展。

通过建构实施以校为本劳动教育课程体系，大大增加了学生劳动实践机会，提高了学生的“劳动量”，收到了“四强”“四高”“两多”“两少”"两好”教育效果。

“四强”即增强了学生的劳动意识、体质、团队合作意识、社会责任感，“劳动光荣”“劳动是最美的”等观念深入人心。通过劳动98%以上的学生体质得到增强。劳动实践中，很多事情需要团队共同完成，合作质量直接影响到知识掌握情况和劳动的成果。孩子们在劳动过程中，发扬小组合作精神、互帮互助，为完成活动任务而不计小节和个人得失，为了共同的任务目标而一起努力，提高了团队协作力。

“四高”即核心素养达成度、劳动技能、学习能力、审美能力提高了。学生“会劳动”“会生活”“能实践”“能创新”，获取了在课本上学不到的知识，足不出户就能““遍识百物”，综合学习能力、审美鉴赏能力都有了不同程度的提高。

“两多”即劳动实践机会、对动植物爱心多了。每名学生的劳动实践机会比两年前都增加了一倍，家务劳动次数由平均每周2次增加到5次以上，75%以上的学生坚持每天做家务，“十指也沾阳春水，双脚常带泥土香”。

“两少”即生活惰性、对家长依赖减少了。95%以上的家长反映孩子越来越勤快了，课余时间用于看电视、玩电脑、打游戏的时间明显减少。100%的学生参与劳动的时间多了，自理能力强了。

“两好”即生活质量好了，健康状况好了。学生都能自己收拾书包、房间，主动做饭等。80%以上学生的生活质量满意度、健康状况大幅上升。

现在，校园成了“生态自然，生长自由”的乐园，五“育”并举，立德树人得到了真正落实。各年级学生积累了许多关于劳动的知识与经验，写了许多价值较高的劳动心得体会，丰富了校园文化。学校已成功举办了一期劳动成果作品展，有4个年级的50名同学的心得体会获“优秀劳动成果奖”，有6个年级的60名学生手抄报获“优秀劳动成果奖”。

劳动教育不仅仅是劳动，更是一本无形的书，在孩子们播下希望的种子、悉心照料种子生长的同时，也助推了他们的成长。它可以让学生在自然中学习知识和技能，在劳动中观察、思考和积累，感受自然美好，享受成长快乐;在家庭中，孩子们了解了父母劳动的艰辛，掌握了最基本的生活自理技能，并能够积极主动的承担力所能及的家务。在田园劳动教育实施的过程中，我们的教师也将越来越认识到“处处能实践、劳动即教育”的可贵，不仅仅是学校整体课程的理念，它也是学校教师共同的价值认同。未来，我们将从一个学科、一个特色课程群的建设，努力推动学校的文化变革。

（作者：王惠君 邵爽）

来源： 教育家杂志社

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