大学劳动教育目标和措施(大学生劳动教育目标和措施)

在课程实施过程中，由于不同学生的劳动经历和学习能力存在差异，可根据实际情况进行调整，以适应学生的学习需求。此外，每一个主题课程都安排1~2名经验丰富的研学指导师，在学生学习过程中给予必要的指导和帮助。

3?总结阶段

课程结束后，召开分享交流会,在研学导师的主持下，学生们纷纷发表了自己的感悟。一位三年级的小朋友说，自己终于明白“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”中“辛苦”的真正含义；有的学生还表示回家就立刻撰写研学活动日记。学校带队教师高度肯定了本次课程的成效，认为短暂的劳动体验并不要求孩子们一定要牢固掌握某方面的技能,而是让他们获得真实的感受，体验劳动带来的乐趣，养成尊重劳动，热爱劳动的良好习惯，从而整体提升他们的劳动素养。

课程特色

教育性

研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，活动中的知识性目标，能力性目标，情感、态度、价值观领域的目标和核心素养的目标等，都应该是落实的核心要点。本次课程遵循教育性和知识性原则，制定了丰富的研学方案，让学生在真实的生产劳动情境中，习得生产劳动技能，提升劳动素养。

主体性

学生是研学实践活动的主体。本次课程注重让学生进入真实的学习情境中，通过自己的观察、体验和探究，从而建构与获得知识，成为真实的学习主体，同时培养他们独立思考、创新创造和生活生存能力。

协作性

研学旅行的活动方式是学生集体参与，本次课程采用项目式小组合作模式，让学生在共同劳动中学会分担、共享、团结、合作，感悟社会分工的特性，在“通过集体”与“在集体中”协作、交流和成长，有利于增强学生的集体意识和团结协作精神。

体验性

研学旅行活动跨越了传统教室的局限，在空间上向自然环境和社会活动领域延伸。本次课程让学生体验内容丰富的劳动实践，在亲身实践中认识、体验客观世界，锻炼劳动技能，提升劳动素养。

地域性

本土性和地域性不仅指向人的生活、生存环境，而且能够反映人们对于本人身份和所处地域文化的认同感。本次课程利用“半山耕云”研学基地的自然资源优势，因地制宜，彰显了本土性和地域性特色。

课程学习评价

研学实践活动课程与常规的课堂教学不一样，评价宜采用过程性评价和结果性评价相结合的方式。

以“半山耕云”研学基地劳动教育主题课程为例，学习成果通过学生各种形式的作业来体现。比如，小学阶段侧重感知，多以接触、感知、行为培养、文化浸润和情感熏陶为主，评价方面也以此为重，作业以体验日记、游学感悟、摄影、绘画、标本制作为主；初中阶段的研学要指导学生在社会生活中学以致用，引导学生自行解决问题，其预期学习成果以小课题研究报告、创意设计作品、科学探究作业等为主；高中阶段则应当将研学中的探究性学习做得更加深入，并融合社会服务、职业体验等环节，学习成果应该是完整的、具有一定创新性和规范性的研究报告。

来源丨《中小学信息技术教育》，本文系云南大学2020年度校级教育教学改革研究项目“旅游新业态需求导向的研学旅行人才培养途径研究”（立项编号：2020Y11）的研究成果

图片来源丨“活力四班童年”公众号

作者丨尹旭，云南大学职业与继续教育学院；王明忠，云南昆明市“半山耕云”研学基地

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