数学教育学报2021第05期(2021年数学报纸)
admin 2022-05-17教育资讯
史宁中，东北师范大学原校长、现任荣誉教授、博士生导师，教育部《义务教育教学课程标准》研制组组长，中国教育学会学术委员会主任委员。壹初中阶段学生的身心发展与教育我从一个基本问题讲起：教育应该让学生获得些什么？2005年教育部提出让我主持修改义务教育的数学课程标准，之后我就开始思考，数学应该教些什么？为什么要教这些东西？我是学数学的，谈一个问题必须要有一个基本前提，如果没有前提就不会
正在修订的《数学课程标准》的基本思想，提到了数学的核心素养：数学核心素养在不同学段的表现，既有一致性，也有一个发展的过程。学生在小学阶段和初中阶段的认知发展具有明显的阶段特征，因此数学核心素养的表现分为小学与初中两个层次。
小学阶段除了运算能力和空间观念外，主要是基于经验的感悟，形成初步的意识；初中阶段要求基于概念的理解，形成相对明确的观念，并发展更多的数学关键能力。
恩格斯说：“我们的主观的思维和客观的世界服从于同样的规律，因而两者在自己的结果中不能相互矛盾，而必须彼此一致，这个事实绝对地统治着我们的整个理论思维，它是我们的理论思维的不自觉的和无条件的前提。”恩格斯这段话的意思，是我们的思维必须和大自然保持一致，如果和大自然反着来，我们的思维就是错的。
数量的多少和距离的远近，是自然界事物“量化”的根本。我们生活在地球上，我们是“这个”世界的产物，因此，正确的思维就是指那些能够合同于“这个”世界的思维，能够合同于“这个”世界已经存在了的规律的思维。或者可以反过来说，自然界只能依照自然界自身的规律进行自然选择，这就是达尔文所创立的进化论的真谛。
今天有两个结论，我们的教育：
必须符合人的认知规律。必须尊重自然科学研究成果，比如说尊重表观遗传学、认知神经科学、心理学+生理学。
必须挖掘学科育人价值。不仅是知识技能的积累，也是经验的积累，包括思维的、做事的。我们一定要培养孩子的想象力和抽象力。
（史宁中于2021年10月15日“2021年初中教育发展论坛”上所作的主旨报告）
（来源：“中小学校长论坛”微信公众号）
来源： 中国教育学会
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