大学专业教育认证要求(大学生教育认证)

山东师范大学上下普遍对认证工作的重要性认识不够，没有把认证工作上升到学校教师教育发展的战略高度，缺乏必要的顶层规划和协调推进工作的激励机制。

老师参与的积极性不高，对于认证指标体系不清晰、不了解、不完善，无法对标指标体系查找存在的问题和目标差距；认证实施过程中存在数据不够客观真实、过程不够公开透明、认证结果不够重视的情况，没有改善教与学的效果。

为此，各部门统一思想，侧重师范类专业认证内涵建设，落实三项工作：

一是规划合理的认证推进时间表和任务目标。首先按照专业认证第一级认证标准，组织相关职能部门和各学院（部），开展数据采集工作，全面掌握现阶段各师范类专业发展基本情况，找准专业发展短板；其次组织学院对照专业认证第二级标准，全面开展专业自评自建，撰写自评报告，整理相关支撑材料；学校组建模拟认证专家组，开展校内模拟认证，形成认证意见和整改建议。

二是强化学院自评自建，找差距、补短板，以专业认证工作为契机加强专业建设。首先分解和对照指标体系，结合教师教育现实和未来需要以及各专业的实际，研究并确立可度量的、能满足需要的专业人才培养目标和培养规格，修订专业人才培养目标；其次优化专业人才培养方案，构建合理的课程体系，以学生为中心，结合未来教师专业成长的需要和规律，优化课程的教学目标、教学内容、教学手段及教学评价，落实全学程的教师教育。

三是完善教学质量监控，建立起相应的专业质量保障与评估机制。专业认证要求现有师范专业提高自我评估的主动性和自觉性，对有关专业发展目标达成度、课程与教学设置内容及实施状况、师资水平、师范生学习状况等进行理性的分析与把握，及时发现存在的问题与不足并进行持续性改进，以提高专业发展的自我反思和调整能力。

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案例1:中国海洋大学OBE专业建设

学校探索一系列教学改革措施:通识教育再启航、跨学科创新课程与实践、基于OBE重构课程体系与课程内容。
利用信息技术支撑教学改革:专业建设系统+Blackboard教学管理平台提供完整的OBE教与学解决方案,从专业顶层设计到课程教学大纲设计再到教学过程实施,根据学生的学习情况自动生成基于能力的评价报告,教师可以对评价结果进行分析,有效支撑人才培养目标的实现,促进教学改革。
借用信息技术监测专业建设成果:专业建设系统可有效地支撑专业人才培养方案落实。管理者都可以随时查看每个专业的建设情况,便于发现问题并进行督促与指导。同时专业建设系统可更好地支持学校一流专业建设,提升人才培养质量。

案例2:北京大学教学改革

将国际的认证理念和标准落实到教学改革中，不断改进教学内容和方法,持续提高教学质量;
为专业参与国际认证、国内专业认证、本科教学工作水平评估、校内评估提供直接和间接证据;
为校内、校际、校企项目提供研究数据;
专业委员会根据评估结果进行分析,审查课程体系、培养方案是否合理，是否需要调整课程设置,如对课程进行增减或者调整先修后修顺序等;
任课教师及时调整教学内容和教学方法,不断改进教学,帮助学生成功获得预定的毕业能力;提前预警,及时给予帮助和指导。
学生根据分析数据及时了解自己的优势和劣势,调整学习重点和时间安排,查缺补漏。

案例3:华东师范大学OBE专业建设

借鉴师范类专业认证理念,推动全校培养方案和课程大纲修订(18个专业);
基于师范类专业认证的视角,积极探索线上线下相融合、“职前培养和职后成长”一体化的师范生教育教学技能实训和评价体系;
以师范类专业认证工作为抓手,推动信息技术与课堂教学深度融合，促进专业内涵式发展;
以师范类专业认证标准为指引，进一步完善教师教育质量保障体系;

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