义务教育新课标变动深圳(深圳义务教育改革)
设计基于真实问题/任务的驱动性问题，并分解成有结构的问题链，引发学生一系列自主学习，鼓励学生调动生活经验和思维能力，激发学生解决问题的意愿，是衡量课程方案有效落地的一个重要支点。
针对各学科各行其是，形不成育人合力的问题，学校要特别注重结合这次增加的跨学科主题学习活动，建立相应的课程研发机制，引导教师突破学科边界，鼓励教师开展跨学科教研，进一步增强学生在学习过程中的价值意义感和趣味性。
三是开辟教师队伍建设的新路径。树立课程改革到哪里，学校管理就支持到哪里的管理理念，营造良好的制度环境，为教师教学改革创造空间。通过开展高质量日常教研，助力教师专业发展。要走出传统的“大波轰”听报告培训和“打卡式”教研的路径依赖。聚焦教师专业发展需求，研究制定课程标准分阶段的学习和实践专题。要发挥教学评价的积极导向作用，引导教师走出“教材、考试、分数”的小天地，研究更宽广视域下的新的教与学方式，建立起符合国家课程标准要求的课堂实践，走出一条扎根中国大地、面向未来的学校高质量发展之路。
教育人群体之变与改革抓手
徐莉 武昌区教育局协同创新中心副主任
昨日上午10点，教育部召开《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》新闻发布会，10点10分左右，教育部网站因访问量过大瘫痪。
挤瘫服务器，往往发生在娱乐领域，在教育专业事件领域，则是稀罕事。教育行业对新颁布的课程标准的关注度达到这种地步，超出所有人预料。
这与第八轮课程改革颁布的2001版课程标准形成了鲜明对比：20余年来，尽管有“自上而下”的层层传达，国家到地方的逐级培训、解析，但仍有不少教育管理者、研究者、一线教师，没有认真研读过所任教学科的课程标准。本次的高度关注反映了两大重要变化。
首先，一线教育人已经形成强烈的目标导向意识，以及一种“以终为始”的逆向设计思维习惯。
其次，技术是重要的推动力量，也是最大变数。
过去的变革，信息是单向层层下达的，外部强制带来了大量“被动”，信息在流转中就不可避免地变形了。如今，互联网的介入让教育行业得以“共时”获得信息，让一线教育人面对新课程标准展开“上下互动”的讨论争论、快速反馈、及时调整。如何借助互联网提高所有教育变革参与者的自主性，值得我们努力，更值得我们期待。
何捷 福建闽江师范高等专科学校教师
这一轮课程标准中提出了学习任务群，界定了各学段对不同学习任务群的学习任务和学业指标。学习任务群延续普通高中课程标准，实现了中小学高中教学的一体化，是一个全新的亮点。
同时，重大的改变在于，过去语文相对模糊，该教成什么样，众说纷纭。用新课标予以衡量和界定，注意实现教学评一体化，语文该教成什么样就清晰了。标准清晰，做法、评估也会清楚，那语文很可能从此走出模糊，走向清楚。
方向明确了，也对教学实际上是提出了更高的要求。语文不仅是把老祖宗的东西搞清楚，还应该面向世界，了解世界上课程改革的全新动向，将先进的教学理念、教学方法转变为日常教学的一些教学措施、教学行为，让学生课堂上学习更先进的知识文化，形成更为高级的素养。老师最迫切的是改变观念，改变陈旧的教学思路和固守的教学行为，为了未来而教，为了成就学生而教，为学生能够全面发展而教。
李竹平 北京亦庄实验小学语文教师
教师在课程建设和实施中的创造性，实际上是为学生成为新时代具有创造精神的人树立积极的榜样。这一点，新课标给出了令人鼓舞的答案。
记得在“过程稿”和“讨论稿”中，明确提出了“大单元”设计的概念，终版没有用“大单元”这一概念，但课程实施的建议中，相关表述所遵循的理念是一致的。结合《实施方案》，大单元教学一定是必然的选择，因为其中明确提了出来。接下来，我特别关注新课标所倡导的课程理念将如何在教材编写和课堂实践中得到呼应和落实。
新版课标对课程内容进行了比较系统的梳理和呈现，而且配以“教学提示”，还有明确的“学业质量”要求，教什么和学生学什么会越来越清晰。
