义务教育新课标变动深圳(深圳义务教育改革)
一项教育新政可以备受瞩目到什么程度？
4月21日上午，大量基础教育工作者蹲守《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布会，等待文件公布，以至于堂堂教育部官网信息过载，出现了罕见的流量“堵塞”。有人说：太久没有见到一线教师抢读政策文件的场面了！
新课标为何受到如此关注？
1个统领的课程方案，16份“相互耦合”的课程标准，既有核心的变动，也有严密的组织，审慎的调整，方向明晰，信息量庞大。这是一次时隔十年的重大专业修订，也是一次站在时代十字路口的重要教育发布。
教育部教材局第一时间提供了解读与提示，提取其中的重要信息，我们能精准把脉内涵要义。
与之同时，一线教育人的声音也在自下而上涌现。专家、校长、一线教师、研究员……与上一版课标共同走过多年，见证中国教育的发展，他们讲出了更原生态的关注与期望，也提供了一份更细腻的变革航图。
义务教育课程方案和课程标准（2022年版）文件获取方式：
http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html
明确全学科九年总课时为9522，以及各学科九年课时总量。
课程设置有重要变化小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德，整合为“道德与法治”，进行九年一体化设计；
改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；
科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；
劳动、信息科技课时独立计算。劳动课程平均每周不少于1课时；信息科技的课程安排（三到八年级）要占九年总课时的1%~3%。
调整了课程内容结构基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容；
优化组织形式，对同一内容主题的不同学科间进行了分工协调，如，科学、物理、化学、生物学等科学领域课程在目标与内容架构上注重纵向衔接与横向配合；
设置跨学科主题学习活动，加强学科关联；
每学科拿出10%的时间开展实践活动。
细化了课程实施指导各课程标准针对“内容要求”，提出“学业要求”、“教学提示”；
细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性；
增加了教学、评价案例。
加强学段衔接要求基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
刘慧 张家港市实验小学教育集团总校长
关于新课标的三点思考：
充分关注学习方式的转型。我们要通过学习方式的变革来推动新课程方案的转化。没有教师合理的教，没有学生有意义、有意思的学，任何改革方案都只能停留在表面，无法真正落地。
期望寄托在每一个教师身上，公平而有质量的课程实施，需要通过每一个教师的每一个教学行为来实现，考验的是教师的实践智慧，而这恰恰是我们面临的巨大挑战，我们需要热情，更需要教师对教育原理、教育哲学、课程论等视野的拓展以及教育境界的提升，并由此带来教育策略、方法的调整及创新。
积极激活学校的课程领导力。作为校长，我们需要追问：如何做“减法”？如何从学习内容、教学难度上合理地减轻儿童的学习负担？如何进一步释放儿童的学习时间和空间？如何精心选择、设计课程内容，优化组织形式？
这需要科学的课程统筹能力。我们要坚持做起来的立场，立足学校实际，围绕新方案实施的重点难点问题，以点带面启动课程改革实践项目。新课程标准加强了学段衔接，对于小学来说，要更加坚定儿童中心的立场与观念，坚定儿童中心的课程观与教学论，开展相关实践与研究。
特别强烈的育人价值导向。要毫不犹豫地把育人当作义务教育改革的核心追求。落实“培养担当民族复兴大任的时代新人”的目标，需要教育形态的积极改变，我们要从照着书本教知识到培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人转变。
