小学语文教育文献综述3000字(小学教育文献综述范文3000字)
褚：金老师说得很好，但我觉得主要还是时间问题。特别是《红楼梦》，阅读的容量要超过高中三年所有的教材。尽管被安排在高一第二学期，但是我主张只要在高中阶段读完它就可以。可行的做法是：学生自学为主，教师指导为辅；课外阅读为主，课内教学为辅；项目任务高一就要布置，课外阅读拉长为四个学期；形式上以学生喜闻乐见的活动为主，规模上扩大为校园文化活动，并且高一开始就广而告之，发动家长共读互动。我们策划的几个项目，就是源于这样的考虑。
除了整本书阅读和文选型单元阅读之外，教材还有非文选型专题学习，虽然我们也策划了专题，但在实际教学时，你们是如何实践的呢？
金：非文选型专题，包括“家乡文化生活”“词语积累与词语解释”“信息时代的语文生活”等专题实践活动。这类学习专题关键是设计学生喜闻乐见的语文实践活动。以必修上册第八单元“词语积累与词语解释”为例，有教师策划了“语林漫步：感受成语和热词的魅力”这个专题。该设计从“搜集、整理课本成语”开始切入，引导学生走进“成语大观园”；然后拓展到“课外成语专题整理”，通过教师示范、小组合作，以“成语中的_____文化”为题搜集相关成语，提炼成语中的文化内涵；最后过渡到“时代热词巡礼”，揣摩这些热词在现代语境中的意义。
褚：是的，我也注意到很多学校精心组织，走出校园，参与社会，发表了很好的专题活动成果。实践证明，学生是喜欢这类活动的，重要的是教师的思想要开放。
刚才大家就专题教学的实践问题作了很好的对话讨论，尽管讨论不去纠缠“专题教学”“专题学习”“项目学习”这些概念，但是这些讨论都是基于一百多个专题教学设计和案例的；尽管这些设计和案例都是探索性的，其典范性还有待时间检验，但是它们向我们展示了一种可能——专题教学可以成为一种新的教学选择。(完)
【褚树荣，统编教材编写专家，二级教授，宁波市高中语文教研员；时剑波，浙江省正教授级高级教师，宁波中学教师；金中，浙江省名师培养对象，嘉兴市名师，平湖中学教师；郑义广，褚树荣名师工作室学科带头人，宁波滨海国际合作学校教师】
(本文原载于《语文教学通讯》A刊2021年7-8期)
