写小学教育论文一定要数据分析吗(为什么选小学教育专业论文1500字)
不知从哪一年开始，论文要求按规定的格式写。一律需要这么几个部分：选题理由、文献综述、理论来源、正文、小结。论文标题就是这么几块。一篇文章看起来像是一篇调查报告的格式，或者像一篇“课题结题报告”，而不像论文。大纲小目标号用1.1，1.2……，不能用第几章第几节。
有一次我问学生为什么不弄“章节”，“论文怎么不像论文，倒像一篇结题报告？”学生说，是研究生办公室统一要求的格式。我说：“你们去看看各大学学报上的文章，格式是怎么样的，文科的论文格式与理科是不一样的。”有人告诉我，这是搞教育专业的某某教授提出的学习外国的“学术规范”。
这令我想到自己遇到的一件事，我写文章引了《新唐书》某卷某人本传的一段话，编辑非要我注出页码、版本、出版年月，说是某教授定的“学术规范”。我说：“如果我引的是没有整理过的古籍怎么办？我手头陈寅恪、汤用彤的书好多都是引某书某卷，难道都是不合‘学术规范’吗？”
当然为了发文章，只好听从。我们的学生当然更不敢违反规定。于是弄了许多非驴非马的“论文”。
过去我们写论文时，导师告诉我们“文献综述”“参考书目”最能看出你论文花的功夫。你读了哪些与本论文有关的材料，对别人研究的情况掌握多少。现在虽然规定至少要引二十本以上的书目，其实，哪里有时间读这些书。实际的情况是，文献综述都是从网上拉来的。徵引的书目经常有张冠李戴的现象。例如，有位研究生把《教童子法》作者王筠写成“王均”，；有的把布卢姆的《教育评价》搞成“布鲁纳著”，问了他们，还不知道，估计是根本没有读过这些书，只是从别人的引文里转引了一些话。
这些年来，论文形成一种固定的“新八股”格式：
一、文献综述，从网络上搜集所有和论题相关的各类篇目，许多都是博士生、硕士生的论文，不管有没有价值照单全收。
二、理论中西合璧，大多数用外国的教育心理学、课程论、文艺学等，也有国内一些语文教学专家的书。例如我经历过的这些年，出现最多的人名和理论名称有：建构主义、接受美学、巴赫金对话理论、元认知、泰勒、安德森、加涅、布卢姆、佐藤学等。但是他们引用的这些理论，经常与后面论文内容是毫不相干的，只是用来贴标签唬人。反正，这些名词是根据流行和时尚来确定的，连用词和句式都是这样，研究教育、课程的专家们在提倡什么，我们语文教学论文里，就会出现什么。
三、案例或数据分析，如果是分析课堂教学，那么一定引用大段案例，甚至是整堂课的实录，经常还有许多“问卷调查”的图表，尽管调查的人数通常只有一百人左右，甚至只有几十人。如果是研究教材的，一定有令人眼花缭乱的图表和数据。我自己是永远看不懂这些图表和数据的。
四、解决问题的策略。不管有没有教过书，论文最后一块，一定是提出自己构想的“万灵药”，似乎找到了解决问题的好方法。有的还会把现在的语文教学各种做法贬一通，只有他自己的方法最管用。有一次，我们一位参与答辩的黄老师实在忍不住了：“同学，你教过书吗？你这样批评一线教师不公正，知道吗？”
所以我不得不这么迁就学生，这叫形势比人强。尽管我要求自己的研究生不要写自己也不懂的东西，但是效果甚微。
今日先打住。
