教育技术的发展前沿的热点(教育技术最新发展前沿)
作为义务教育优质均衡发展的微观基础，学校应当主动创生新时期最需要的优质教育资源，成为发展的主体。研究者认为，学校要将学生真正置于学校工作的中央，更加关注课堂教学、教师发展、学校管理等关键领域。[43] 薄弱学校要学会寻找学校内涵发展的阿基米德支点，可以是文化建设、校本课程开发，也可以是教学改革、信息技术创新。[44]
（三）科学发挥督导评估的指挥棒作用。研究者发现，与基本均衡发展的评价指标体系相比，义务教育优质均衡的评价指标体现出评估范围更广、评估标准更重质量、评估流程更加精细等特点，如把教学点、特殊教育学校纳入评估范围，对高学历、骨干教师和专任教师有明确规定、过重课业负担全部清零以及数据评估与主观评估相结合，等等。[45]
研究者提出，县域义务教育优质均衡发展督导评估办法落地，需要处理好三方面关系：处理好绝对公平与相对公平的关系，不能削峰填谷，使学校“千校一面”；处理好全面发展与个性发展的关系，实现面向全体学生与因材施教有机统一；处理好形式合理与实质合理的关系，达到义务教育阶段学生受教育质量与水平的实质性均衡。[46]
五、统筹做好
乡村教育振兴和教育振兴乡村
2021年，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上强调：“我们要切实做好巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接各项工作，让脱贫基础更加稳固、成效更可持续。”《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》指出，“全面实施乡村振兴战略”。乡村振兴需要人才支持和智力支撑，要求统筹做好乡村教育振兴和教育振兴乡村。[47]
（一）服务乡村振兴促进乡村教育整体转型。研究者普遍认为，从脱贫攻坚到乡村振兴，战略重心的转移带动了乡村教育整体发展规划的重要转变：以城乡融合发展为取向正确认识乡村教育的新发展阶段，以农业农村现代化为使命强化乡村教育的新发展目标，以新时代高质量发展为主题贯彻乡村教育的新发展理念，以农业农村优先发展为要求构建乡村教育的新发展格局。[48][49][50] 同时，教育服务乡村振兴战略包含两条主线——既以育人的形式促进乡村教育振兴，又以文化重塑的形式推动乡村文化振兴，两条主线的不同服务过程决定了教育服务乡村振兴战略所承载的独特价值。[51]
（二）新时期乡村教育的主导性任务。乡村全面振兴要进一步推进乡村社区宜居化、农业现代化、农民职业化。在这一背景下，方便性的小规模学校将是乡村社区宜居化的重要指标和需要，有竞争力的基础教育将是农业现代化的重要依托与需要，有针对性的职业教育将是农民职业化的重要支撑与需要。因此，建设均衡、方便、有竞争力、有针对性的乡村教育将是未来乡村教育发展的主导性任务。[52]
具体而言，包括多渠道增加农村普惠性学前教育资源供给，继续改善乡镇寄宿制学校办学条件，保留并办好必要的乡村小规模学校，在县城和中心镇新建改扩建一批高中和中等职业学校；面向农民就业创业需求，发展职业技术教育与技能培训；等等。[53]
（三）推进乡村学校“在地化”发展。一是注重乡村教育空间的在地性和特色的差异性。建议充分利用乡村空间的未来发展可能性，注重乡村物理空间、人文空间、市场空间及社会心理空间的有机结合，创新性地建构乡村教育的乡土性特色。[54]二是关注乡村教育文化的再生。建议乡村教育在吸收“城市中心主义”文化有机内核的同时，发展再生出符合乡村教育内涵的文化。[55] 三是重视乡村教育资源的挖掘。建议乡村学校积极开发大自然中的课程资源，利用好农业劳动的活教材等。[56] 同时，研究者也建议，乡村教育要有“城镇化”发展意识，主动与城镇教育有机衔接，不断消弭人为形成的城乡“二元对立”的教育发展不均衡、不对等状态。[57]
六、高质量发展阶段呼唤
更多创新人才涌现
习近平总书记历来关注创新人才的培养。他强调，要注重培养学生创新意识和创新能力。对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起。迈进高质量发展阶段，创新人才的素养构成和培养方式都有了与时俱进的新理解、新变化。
