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互联网线上教育方式(互联网线上教育是什么)

admin 2022-05-16教育资讯
■本期关注:疫情防控期间线上线下教学融合2020年新冠肺炎疫情防控期间,我国成功开展了大规模的线上教学,实现了“停课不停教、停课不停学”。今年疫情反弹,进一步推动了以互联网为代表的信息技术与高等教育持续深度融合,并成为日常教学新常态。大学英语是全国高等院校各专业学生必修的公共基础课程,如何将混合教学理念应用至外语教学领域,已有不少实践及反思。构建线上线下高成效大学

■本期关注:疫情防控期间线上线下教学融合

2020年新冠肺炎疫情防控期间,我国成功开展了大规模的线上教学,实现了“停课不停教、停课不停学”。今年疫情反弹,进一步推动了以互联网为代表的信息技术与高等教育持续深度融合,并成为日常教学新常态。大学英语是全国高等院校各专业学生必修的公共基础课程,如何将混合教学理念应用至外语教学领域,已有不少实践及反思。

构建线上线下高成效大学英语教学新常态,当务之急是要找准破解线上线下融合育人的改进之道。在智能时代背景下,高校教师要适应大学生“数字原住民”的行为习惯,充分利用互联网资源开展教学,以质量为导向,重构教学流程,创新教学方法,创建一流课程,提升学生综合素质。

首先是基于线上教学需求,重构教学流程。本次疫情暴发后,笔者及时整合学习资源,在设计线上线下学习任务时,重构整个教学流程,重点培养学生挖掘学习资源的能力,实现自主搭建基础知识架构。具体表现为,课前学生通过校园网领取线上学习任务,通过检索信息、查阅资料,自主学习相关知识;课中设置线上线下相融合的学习活动,学生先以宿舍为单位,通过小组展示、辩论等方式展现自主探究成果,完善基础知识结构,再通过线下完成重点书面作业,进一步强化辨析能力,巩固认知,自查自纠;课后学生完成作业修订,接受教师、同学的评价,并根据评价情况进行改进和优化。

其次是发挥线上线下各自优势,将学生从学习的被动者转变为学习的主动者。教师提前将英文课文重难点任务单下发给学生,由学生自主备课,并担任“主播”,完成线上教学任务。值得注意的是,“课堂主播”的设置,充分激发了学生的学习兴趣和展示自我的热情。于是出现了每次线上开课前,学生纷纷来“抢座”的现象,改变了以往英语课上教师讲得津津有味、学生听得索然无味的状况。

同时,线上教学过程中,枯燥的理论知识通过图片、视频、音频等现代传播媒介直观地呈现出来,不仅促进了学生对知识的理解与运用,而且实现了真正意义上的深度学习。

再其次是及时构建以学生为本位、适应时代发展需要的课程资源。线上线下教学深度融合的教学模式,需要基于以学生为本位、适应时代发展需要的课程资源。特别是大学时期的学生身心发展较为成熟,自主性较强,因此课程内容在保证线上教学效果中的作用尤为突出。

高校学生英语基础较为扎实,因此,笔者结合疫情防控的时政背景,设置了相关主题任务情境,将书本知识与现实联系起来,更新教学主题与内容,让学生利用互联网开展自主学习,拓展英语学习内容,满足自身个性化学习需求。

同时,经过挑选后,其中较为优秀的英语拓展素材,转化成研学手册,实现教学内容的更新和补充,供更多学生学习和借鉴,这一环节极大提升了学生的学习成就感。

除此之外,依托信息技术开展线上线下混合教学,笔者还进行了评价跟踪探索。增加了对学生过程性的学习质量考评分数,将自主在线学习、在线交流、课堂表现、课后作业等按一定比例计入最终成绩,公开透明,全面细化。这样的评价,学生参与了教学评价环节,利于学生进行自我反思,教师也能够及时了解学生在学习中出现的问题,以便改进教学思路,更好地依托信息技术选择适合学生线上线下学习的有效方法,让学生在混合教学模式中得到进一步的发展。

目前,我国已进入互联网高速发展的信息化时代,高校教师需要认识到当前时代发展的特点,明确开展线上线下混合教学的重要性,积极创新自己的教学理念以及教学形式,为学生提供一个全新的学习环境,为学生学习知识提供多样化的途径,转变教师和学生的课堂定位。在学生开展探究性学习活动的同时,还要完善评价制度,确保混合教学的有序开展,以更好地构建“互联网+”的英语教学新生态。

(作者刘洋系四川科技职业学院讲师,刘新民系河西学院教授)

《中国教育报》2022年04月18日第4版

作者:刘洋 刘新民

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