教育部初中语文课程标准出版社(初中语文课程标准最新修订版)
“陈太丘与友期行”的“期”，可以联系成语“不期而遇”的“期”来理解和记忆。
反过来讲，“差强人意”和“不期而遇”也是两个容易误用的成语，关键就在于其中的“差”和“期”是古义，在现代汉语中并不单独使用，与所学的文言文相互勾连，也能更为准确地理解和记忆成语的含义。这的确是一种一举两得的好方法。
课外拓展，实践运用
统编教材由于印张受限，选文数量较此前的教材有了一定下降，但由于搭建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，特别是将课外阅读纳入教材体系和教学计划，大大增加了教材的弹性。
文言文部分也不例外，尽管选文绝对数量较之此前的人教版教材（44篇，10181字）有所下降，但提供了丰富的、多层次的课外阅读资源和路径，不仅在内容上对课内学习作了补充和延伸，在阅读能力培养方面也为学生提供了更广阔的练兵场。
统编教材中提供的课外文言阅读资源和路径分为四个层次。
一是见于课后练习及“阅读提示”的文言选段。
如七年级上册《女娲造人》的“阅读提示”提供了《风俗通》中关于“女娲造人”的记载，要求学生阅读之后与课文对比，看看课文对于古代传说作了怎样的增删和改造。
又如八年级下册《马说》的课后第四题，提供了《资治通鉴·唐纪八》中唐太宗与封德彝谈人才选拔的片段，要求学生阅读之后结合课文写一段文字探讨人才问题。
这些文段内容与课文关系较为密切，篇幅较短，带有少量注释，注释密度较课文为低，可以视为逐步摆脱注释依赖的初步训练。
二是见于补白和综合性学习的文言选段。
前者如八年级下册《〈礼记〉二则》课后的“《礼记·檀弓》故事二则”等，后者如八年级上册综合性学习“人无信不立”中的“曾子烹彘”“商鞅立木”、九年级上册综合性学习“君子自强不息”中的“祖逖闻鸡起舞”“范仲淹断齑画粥”等。这一类选段篇幅也较短，不加注释，需要学生猜读或借助工具书阅读。
三是见于课后练习的文言篇目。如八年级上册《周亚夫军细柳》的课后第四题：
《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
类似的篇目，教材一共提供了22例，但仅提供篇目，学生须自行或在教师帮助下获取文本，并借助注释和工具书阅读。提供的篇目篇幅相对较长，难度相对较高，对阅读能力也提出了更高的要求。
四是九年级上册“名著导读”中作为“自主阅读推荐”出现的《世说新语》和《聊斋志异》。这是文言文的“整本书阅读”，其难度可想而知。
尽管这两部书在九年级上册教材中才作为推荐书目出现，但七年级上册教材中就已经出现了选自这两部书的选文（《咏雪》《陈太丘与友期行》和《狼》），有条件、程度好的地区，教师可以指导学生提前开始阅读，不必等到九年级。
以上四个层次，难度依次递增，教师可以根据学生的程度来安排。
前两个层次，应该是大部分学生能够自主完成的。但有些教师不放心学生的程度，为完成教学任务，直接给学生提供译文，这并不合乎编者的初衷，也不利于培养学生的自主阅读水平。
笔者认为，教师首先应该明确拓展阅读的意义，它本质上是一种“动态积累”，让学生将课内学到的知识、经验、方法运用于独立阅读实践，因为文言的常用词、常用句式就那么多，一定会在大量的典范文本中反复出现，而在频繁的接触之后，学生便可以逐渐达到不看注释甚至不查工具书也能读懂的程度（这正是高考以及部分地区中考所要求的程度）；
其次，应该对学生给予足够的信任，只有适当放手让学生去做，让学生尝试挑战一些稍稍超出现有能力范围但是“踮踮脚、蹦一下就能够得着”的任务，才真正有助于他们快速而切实有效地提高。
诚然，统编初中语文教材的文言文部分还不免存在这样或那样的缺憾，但总体而言，
