中小学劳动教育核心概念界定(劳动教育的核心概念)
其次，劳动教育的深刻意义，需要在劳动教育、人的全面发展和立德树人根本任务的关系中，得到进一步回答。在劳动教育具体实施的过程中，有一些中小学教育工作者把劳动教育主要作为职业的发展预备教育，这样的做法虽然不算完全错误，但在把握劳动教育意义上出现了偏差。
从马克思主义全面发展思想和我国提出的立德树人根本任务来看，劳动教育更应该定位在人的全面发展格局中，也更应该在立德树人根本任务中找到应有位置。在马克思对人的全面发展的探索中，他特别指出教育与生产劳动相结合“是造就全面发展的人的唯一方法”。今天的劳动教育就是要在真正促进人的全面发展中得到加强。立德树人根本任务需要劳动教育的支撑，也正是因为劳动教育在人的全面发展上的重要作用。在劳动教育的切实有力支撑中，立德树人根本任务才能真正全面实现，才能“立”可以经受劳动实践检验之“德”，“树”具有更强大力量的自主之“人”。
第三，德育、智育、体育、美育与劳动教育的关系，需要在人的全面发展中得到定位。相对于德育、智育、体育和美育，劳动教育在教育政策中是加以强调和推进的新成员。不少中小学教育工作者，一方面，既把劳动教育当作与其他四种教育并列的一种教育；另一方面，又强调已经开展的德育、智育、体育和美育具有劳动教育的内涵。面对这种情况，如何处理劳动教育与其他四种教育的关系，就要紧紧抓住人的全面发展这一基本概念。德智体美劳“五育”分离的思路和做法，肯定不能对应人的全面发展的有机整体性。
在实现人的全面发展中，马克思对教育与生产劳动相结合的强调，启发教育工作者正确把握劳动教育与其他四育的关系，即德育、智育、体育、美育与劳动教育是人的全面发展教育的有机组成部分，也构成了认识现实教育活动的五种维度，特定的现实教育活动通常可以具有一个以上的维度意义。劳动教育以德育、智育、体育、美育为基础，劳动教育实现了对德育、智育、体育、美育的统整和提升。
当前中小学劳动教育的实施要点
相对于德育、智育、体育、美育，劳动教育既有容易推进的一面，也有比较困难的一面。
说容易，是由于劳动教育因劳动的普遍性而可以广泛开发资源和组合人力，也可以专门融合到社会生活中开展，还可以因地制宜地吸收和改造德育、智育、体育和美育活动的经验和成果。
说比较困难，是由于劳动教育因劳动本身的易变性和直观性而比较容易陷入片面性和表浅性中，劳动教育根本的意义和价值因而被埋没和削弱。
为了更深入、更精准地开展劳动教育，中小学在当前的劳动教育工作中，需要紧抓四个方面的要点。
1-紧抓学生全面发展的根本归宿
尽管劳动教育肯定有利于促进学生未来的职业发展，学生进行一些力所能及的劳动也肯定是培养责任感的必要手段，但劳动教育能够成为“五育”之一，就意味着有必要在促进学生全面发展的层面上加以考虑。在这个方面，有一些教育工作者，在劳动教育中过于关注劳动活动的开展和劳动任务的完成，没有深刻和全面关注劳动教育的根本育人目的和价值，这是当前应该注意和避免的。
无论是在教师层面还是在学校层面，在开展劳动教育之前和之中，都要密切关注学生的哪些素养主要由劳动教育来促进，劳动教育到底怎样促进这些素养的发展，劳动教育是否促进了这些素养的发展。从根本上说，促进学生全面发展，才是劳动教育的根本归宿。
2-提升改造自然、社会和自身的能力
在当前教育领域中，“以具体分化整体”是比较容易出现的行为倾向，其实质就是把大主题分解成一个个小的主题，然而即便实现了一个个小的主题，但未必能够实现整体效果。
对于劳动教育来说，“以具体分化整体”也是要谨防出现的问题。其中的道理就是：虽然劳动教育的目的和内容可以分解为若干个具体的成分，但并不是分解后的成分还能自然统整为系统的劳动教育。因此，劳动教育在实践中的分解，要以保留完整的教育目标为前提，即分解后还能够实现促进学生全面发展和提升主体能力为目的。
因此，当前的劳动教育应该把提升学生对自然、社会和自身的改造能力作为直接目标，让学生在劳动教育中实现能力的提升。
