教育对生产力的决定作用(生产力对教育的决定作用有哪些)

心理学

1.马斯洛需要层次理论。

马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括七种由低级到高级的不同层次的需要，依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。

⑴生理需要是指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的需要，主要包括对食物、水分、空气、性、排泄、休息等的需要。

eg:大学开始两性教育课程，是对大学生进行性知识的讲解，符合生理需要的要求。

⑵安全需要是指人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。它表现为人们要求安全稳定，免于恐惧、危险、伤害或威胁等。

eg:部分地区人们囤积货物并非因为生活用品短缺，而是为了避免新型冠状病毒带来的威胁，期盼生活稳定的一种需要，属于安全需要.

⑶归属与爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。

eg:小红渴望得到老师的喜爱和同学们的关注，这种需要属于归属与爱的需要。

⑷尊重需要主要表现为自尊和受到别人的尊重。在生理安全归属与爱的需要得到基本满足后，产生的对自己社会价值追求的需要。

⑸求知需要是指克服障碍和解决问题的工具。马斯洛认为，人和动物都有积极探索环境的需要，对周围的一切充满好奇心，希望能够对遇到的问题做出正确的解释。

⑹审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为完美的需要。

⑺自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。

2.知觉的特性:

知觉的特性包括选择性、理解性、恒常性和整体性。

知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。其中，被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。

eg:如果小朋友藏在窗帘后面一动不动就比较不容易被发现，这是因为不动的时候，人不容易在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，——小朋友在玩“捉迷藏”游戏时，常常会躲在窗帘后面屏住呼吸，一动也不动。这是利用了知觉的选择性。

老师让学生从“水果图”中找到苹果图形，并涂成红色，是利用了知觉的选择性。

知觉的恒常性是指在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性。

知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。

知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是总把它知觉为统一的整体。

3.动机冲突

动机冲突包括双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突和多重趋避式冲突。

双趋式冲突是指同时存在两种能满足需要的目标，且具有同等的吸引力，但只能选其一时所产生的动机冲突。

双避式冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突。

趋避式冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避所引起的冲突。

eg:宁宁既想通过喝咖啡提神，又担心喝咖啡会导致晚上失眠，表明咖啡对于宁宁来说既有吸引力，又有排斥力。因此，宁宁面临的冲突是趋避式冲突。

多重趋避式冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所产生的冲突。

4.情绪的功能

情绪的功能有：

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