教育信息化运用初中英语案例(初中英语教育信息化优秀案例)

案例分析：学生对“主题乐园”的话题感兴趣、有话说。很多学生都去过各种不同类型的主题乐园，各有不同的感性认识。只提供四个主题乐园供学生选择，忽视了学生的主体意识与自身体验。教师可以利用网络问卷工具，对学生游玩主题乐园的情况展开问卷调查，以便设计个性化的英语教学方案。同时，信息技术的身影只出现在课中、课前与课后，信息技术没有了用武之地。

改进建议：课前，在信息技术的支持下，教师开展学习分析。通过设计网络问卷，了解学生去过主题乐园的情况，并要求学生结合自身经历，谈谈去过的主题乐园在哪些方面“fun”，哪些方面“more than fun”。随后，教师可以尝试“翻转课堂”的教学模式。通过网络微课，学生提前阅读课文，在教师的引导下，理解课文的主题、段落的结构与大意。课中，学生完成写作任务，用一段话介绍自己曾经去过的主题乐园。教师根据之前问卷调查掌握的情况，为每位学生提供个性化的参考资料，包括词汇、短语和相关的背景信息，并在学生写作的过程中，解答疑问，提供帮助。课后，学生把完成的写作作品上传至网络学习空间，同学间互相赏析和评鉴，对错误进行修改，对亮点给予点赞。最后，教师在线对学生的写作活动进行总结，并对学生的作品进行点评。

5. 忽视濡化过程

英语教学与信息技术的深度融合，应该成为一种学习文化，而非只是一种教学附庸。真正的深度融合，并不止步于单纯使用多媒体技术与网络技术。学生既有的学习方式和态度，必须有所改变——这可说是一种“濡化”的过程（黄龙翔 等，2010）。英语教师应该在教学的全过程中有效融合信息技术，从而帮助学生循序渐进地转变并熟悉新的学习方式，以更加积极的态度融入移动学习活动。

［案例5］

教学内容：必修3 Unit 1 Festivals Around the World整个单元的教学。

教学设计：阅读部分的教学，教师精心制作多媒体课件，通过精彩纷呈的图片和短视频，生动介绍各种不同的节日。听力部分的教学，教师使用录音机播放录音磁带，学生完成课本上的配套练习。词汇教学，仍然采用传统的教学方式，以教师讲解、学生记录为主。写作部分的教学，也以传统的纸笔方式完成。

案例分析：一个完整的单元教学，信息技术的融合也应该一以贯之。仅在某几个课时中设计运用信息技术，不能构建完整的信息化学习环境，无法形成新的移动学习文化，无法转变学生的学习方式和态度，忽视了英语教学与信息技术深度融合的濡化过程，使信息技术沦为了教学的附属品。

改进建议：在整个单元的教学设计中，教师应根据学生的学习需要，科学有效地融入信息技术。阅读部分的教学，可以尝试“翻转课堂”的教学模式，学生在课前阅读课文，理解各种不同类型的节日；课中，学生在教师的帮助下，完成小组协作任务，再归纳出几类不同类型的节日。听力部分的教学，可以在语音实验室，借助专业化的视听设备完成。词汇教学，可以尝试无缝学习框架的构建。写作部分的教学，则可以尝试使用在线英语写作教学与评阅系统，如剑桥大学的Write & Improve系统、外研社的iWrite平台等，学生在线完成写作，系统自动进行评阅，点评亮点，指出错误。

三、应对策略

在教育信息化背景下，英语教学与信息技术实现深度融合的重要性与紧迫性日益凸显。在深度融合的过程中，为了避免出现上述的常见误区，英语教师就必须改变观念，实现以下“三个转变”：

1. 从“教师为本”转向“学生为本”

英语教学与信息技术深度融合的最终目的是改变传统的教学模式与学习方式，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。换言之，学生的发展是将信息技术融入英语教学的逻辑起点。在设计教学的过程中，要摒弃传统的“以教师为本”的观念，不让信息技术沦为教师的教学辅助与附庸，而是要突出学生的主体地位，充分发挥信息技术在更新学生学习方式、促进学生思维发展方面的支持与增强作用，创建“以学生为本”的信息化语言学习环境，为学生融入移动学习活动、适应信息化的学习方式创造条件。

2. 从“技术本位”转向“教育本位”

从“技术本位”转向“教育本位”，是英语教学与信息技术实现深度融合的表征。教育的本质是培养人，“回归教育本位”就是教育活动的出发点和归宿都指向人的发展（严月娟，2014）。英语教学中融入信息技术，不能仅仅满足于发挥信息技术的工具价值，而是应该着眼于信息技术服务于英语教学和学生发展的教育功能。从优化学习活动、促进学生发展的角度，在教学的全过程中合理融入互联网、云计算、大数据、人工智能等多种多样的现代信息技术，实现信息技术从“工具、手段”向“能力、意识”的飞跃。

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